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绘本课游戏分组中如何调节孩子的情绪?

发布时间:2020-08-15

 案例呈现

小七是一个4岁的女生,活泼可爱,非常喜欢上绘本课,除了生病请假外,很少会缺席绘本课。

这一周绘本课上的是《亨利与艾米》,这一节课的导入环节首先是暖身游戏——雕像变变变:孩子们围成圆圈,当老师说出“雕像,雕像,请你变成XXX雕像”的口令时,所有的孩子立即原地展示一尊雕像的定格动作。在完了4轮单体游戏后,孩子对于游戏规则已经很熟悉了。然后继续进行“抱抱好人数”游戏,引导孩子进行分组。

“抱抱好人数”游戏中,孩子会在教室空间中自由行走,我会在鼓声停止时说出一个数字口令,孩子就要按照对应的数字人数组成一队,刚开始时,班级中的孩子,能够根据我的数字口令,按照对应数字的人数进行组合抱在一起。

在第一轮的游戏中,小七在听到数字口令4后,会大声的呼喊:“落落,快快来,我们一组”。落落说:“我们还少两个人。”说完同是女孩的萱萱和依依加入了小七和落落的组队中。到了第二轮游戏中,数字口令是2,小七大声的呼叫落落:“落落,我们两个人就可以,快来。”在第三轮游戏中,我的数字口令是3,需要3个小朋友成为一组,这时离落落最近的两个小朋友快速的和落落组成了一队。这时落落听见小七呼喊后,回应小七说:“小七我这个已经是一组了,你快看看谁还没满。”小七看见了落落已经组队成功后,很不开心,但是仍然继续游戏,寻找到另外两个小朋友成功组队。

最后一轮游戏,我的数字口令是2,这一次组合成一组的2名小朋友自动为一组进行难度升级的“雕塑变变变”活动。这次落落找到小七希望组成一组。但是小七说:“我不想和你一组。”

 

解决策略

在绘本教学活动中,我们常常结合多种分组方式进行分组,去完成接下来的小组活动,在分组的过程中,我们常常会遇到有孩子不想和某个小朋友分在一组。在处理这样的问题时,对应不同的情景也有不一样的策略。我们首先:

1、了解孩子出现情绪的原因

为了协调小组活动,更好地运用分组活动的方法进行绘本教学,老师通常会设置一些分组游戏引导孩子进行分组确认,孩子有可能会在游戏的过程中,遇到了一些小矛盾导致孩子不愿意和某个孩子一组的情况。在“抱抱好人数”的分组游戏中,小七前期一直是和自己的游戏同伴落落组队,但是有一轮游戏中,落落突然和别的小朋友组队了,导致了小七产生了情绪。此时老师需要及时了解孩子的情绪归因:

首先我问小七:“小七,你看起来不是特别开心,你和落落是好朋友,怎么突然不想和落落一组了呢?”

小七说:“刚刚落落在玩游戏的时候,她都不和我一组,在说3的时候,她和别人一组,我也不想和她一组了。”

落落听到了回应小七说:“不是的,刚刚萱萱和依依离我特别近,我们就成一组了,我本来想和你一起的。”

接着我听到后,询问小七:“通过两个小朋友的描述,我了解到在抱抱好人数中,小七因为在一轮游戏中落落没有和小七成为一组,所以这次不想和落落一组,是这样吗?”

小七点了点头说:“是的。我一直都和她一组,我都会去找她。”

2、疏导孩子的情绪,引导孩子参与小组活动

了解到孩子情绪产生的原因后,我们知道问题所在,这时需要及时帮助孩子进行情绪疏导。首先帮助孩子了解随机分组游戏的规则,然后协调两个小朋友进行沟通。

听完小七的话后,我微笑着轻轻的和小七说:“嗯嗯,老师知道小七和落落是很好的朋友,所以当落落和其他小朋友一组时小七有点难过。但是抱抱好人数的游戏,就是要最快速度的找到身边的小朋友,按照口令中数字的人数组成一队。在游戏中可以和任何一个小朋友组成一队。”

小七听完后思考了一下,这时明显感觉到小七的情绪回应说:“我知道,可是我那会想和落落一组,她没有和我一组。我现在也不想和她一组了。”

然后,我找来落落,并和两个小朋友沟通:“通过了解,老师知道小七和落落之间发生了小小的不开心的事,我们两个小朋友自己协商,疏导两个好朋友之间的情绪吧。”两个小朋友听到后点点头同意了。

落落对小七说:“小七你不要生我气了,我下次游戏的时候一定和你一起,现在我们组成一组吧。”小七对落落说:“你说的。”落落:“那我们现在一组吧!”这次小七同意了。

    

 

案例分析

在绘本教学中,分组活动教学法在应用取得了一定的成果,结合案例我们会发现分组活动中,我们常常会遇到:孩子在分组的过程中会出现:因为情绪而不愿意参与小组活动或者不愿意与某个孩子成为一组的情况,结合4-5 岁儿童人际交往能力发展的特点,这个年龄阶段的孩子喜欢结伴合作活动,尝试主动与人交往

当孩子进入中班的年龄段后,就开始去自我中心化了,即能够逐渐站在他人的角度揣测他人的想决。此外,随着孩子自信心增强和参与游戏活动技能的提高,独自游戏逐渐减少,群体游戏逐渐增加。孩子在同伴交往中能够彼此体凉与照顾了。从而出现游戏伙伴小团体等小班没有的现象。

同时中班孩子开始尝试和自己喜欢的人主动交往。孩子交往的主动性源于孩子习得了一些同伴交往中的技巧,中班孩子人际交往中大多能与同伴合作、互助、分享和轮流,这些技巧有助于良好同伴关条的维系,同时也能提高孩子的社会适应性和培养优良的道德品质。

正是因为中班孩子有了主动交往的动机,他们开始形成自己的伙伴群体,每个孩子一定都有目己喜欢亲近的人,可以是老师也可以是小伙伴。伙伴群体开始逐渐固定游戏玩伴,有些孩子在自由活动时间里总是在一起的现象。所以小七在分组活动中,一直希望和自己的固定游戏玩伴落落成为一组,当有一次落落没有和小七成为一组,导致了小七的失落的情绪,让小七觉得自己被信任的游戏玩伴冷落了,因此引发了小七不愿意和落落成为一组的情况。

由此可见中班孩子虽然与人交往的欲望浓厚,但是在交往过程中总是会发生一些问题如产生矛盾、合作失败等等。交往技能欠缺的孩子往往会向成人求助或者用极端的方式如逃避等去解决问题。因此需要成人及时帮助孩子进行协调和疏导。