绘本课程中孩子总不做“回顾”怎么办？

发布时间：2020-08-08

案例呈现

  洋洋，是一个4岁的男孩，性格外向、活泼好动，能够和其他小朋友快速的玩到一起。在《绘本创意表达课堂》进行到第二阶段的时候加入了绘本课。

  洋洋第一次上绘本课《我爸爸》的时候，由于不熟悉课程模式，洋洋做完他的领带后，便迫不及待的想带着自己的作品出教室。在接下来的两周中，洋洋在玩一玩的活动中，因为操作比较快，很早完成了作品的制作，活动操作结束后，都等不及做回顾便拿着作品要出教室。

  这一周绘本课上的是《亨利与艾米》，玩一玩2环节进行的是创意手工：好朋友玩具箱。在按计划实施的过程中，洋洋动手能力比较强，做的比较快。在大部分小朋友刚绘制完背景的时候，洋洋已经基本完成了。这时洋洋举起他的作品询问我说：“老师我做完了，可以下课了吗？”我回应洋洋：“请洋洋看看自己的作品里还有什么可以添加什么装饰。”接着洋洋给玩具箱里的小人粘贴了两个海绵画。

  当洋洋看见窗口外来接送下课的妈妈时，然后就拿着自己的作品急冲冲的和我说：“老师，我做完了，我不回顾了，我先下课了。”刚说完就拿起作品要往教室外走。这时其他的小朋友见状纷纷说：老师我也做完了，我也要下课了。

 

解决策略

  《绘本创意表达课堂》中采用了高宽的课程模式——计划+实施+回顾，对于刚接触这个课程模式的孩子是有一定的考验的。上期分享中针对关于老师在课上遇到孩子不爱做计划或者不会做计划的情况做了简单的分析。而在《绘本创意表达课堂》中玩一玩环节孩子们实施结束后的回顾中，老师们经常会遇到孩子不愿意做“回顾”的情况，针对孩子在回顾中的不同状态采取不同的策略：

一、耐心不足——请孩子单独做回顾

  班级中常常会有一些孩子性格比较容易着急，在做完自己的作品后，没有耐心等待其他小朋友完成后一起进行回顾。这个时候我们可以请这个孩子单独和老师先进行回顾。

  首先我先请其他被洋洋带动情绪的小朋友继续完成他们的作品，然后把请洋洋到一旁的小桌子上，洋洋说自己已经做完作品了，他等不及回顾想要先下课。听完后我请洋洋到一旁单独和我做回顾。我告诉洋洋：“洋洋能够按照自己的计划很快完成了作品的制作，并且添加了新的装饰，很棒。那你在刚才的操作中有没有遇到什么困难？”洋洋说：“有，我在给箱子穿洞的时候，没穿好，然后在穿绳子的时候怎么也穿不过去。”我继续问：“那洋洋是用什么办法解决的呢？”洋洋回应说：“然后我就拿剪刀把洞戳的宽一些，但是在穿绳子的时候就发现，绳子挂不住。”我接着追问：“那最后洋洋是怎么解决的呢？”洋洋说：“最后，用那个胶枪把绳子的头给粘住了。”这时大部分的小朋友也完成了作品，于是我请洋洋回到集体中，请洋洋给自己的玩具箱起了一个名字并给其他小朋友介绍他的玩具箱。

二、不想做回顾——创设回顾游戏

  对于刚接触“计划——实施——回顾”模式的孩子，以及已经熟悉课程模式但是仍表示不想做回顾的时候，和计划时间一样，我们可以加入回顾游戏，帮助孩子提高做回顾的兴趣，建立做回顾的习惯。

  经过《亨利与艾米》一课上我发现因为受到洋洋的影响，其他小朋友在做回顾的过程中也开始出现漫不经心急于下课的情绪。于是到上《真正的男子汉》这一课时，我加入了回顾游戏——幸运气球，调动孩子们的积极性。需要提前吹起相同的8个氢气球，在气球顶部贴上1-8的数字，气球系上孩子能够够得到的长绳子。

  “幸运气球”游戏规则：1、请每个孩子随机选取一个气球；2、气球对应的数字既为孩子做回顾的顺序；3、集体进行完回顾，课程结束后孩子才能带走自己选取的气球。

  回顾游戏的特征：1、游戏规则不能过于复杂，以防占用过多的回顾时间；2、兴奋度低，以免转移了孩子的注意力而不愿意回顾；3、具有顺序性和可控性。

三、多样的回顾形式——请家长进入教室参与回顾环节

  回顾时间不仅仅可以在同伴的面前进行讲述，还可以邀请家长进入教室参与回顾环节，请孩子们给自己的爸爸妈妈回顾自己的故事。如是孩子能够用自己的语言、手势和图画来讲述他们自己的故式，那么回顾就是成功的。这些经验是有趣的、社会性的。能够釆用许多有趣的形式。但是。如果老师把回顾错误地认为是检验孩子是否完成计划，那么就带有惩罚的味道。

 

案例分析

  在《绘本创意表达课堂》的绘本教学中，我们结合高宽课程的主动学习理论，简单了解一下孩子做回顾的心理基础和重要性。

一、老师鹰架支持孩子获得回顾能力

    回顾时间一般为 10-15 分钟，以鼓励孩子反思自己活动中学到了什么。对于学前的孩子而言，最容易记得的时间是当回忆时间与发生事情的时间尽可能近的时候，回忆最近做的事情，能够更细致更形象的进行回忆并表达自己的观点。而在课堂中的回顾不等于简单的回忆，回顾不仅要花时间想自己做了什么，还需要思考自己学到了什么，有哪些需要改进和调整的地方，提高孩子发现问题、解决问题的能力。

  对于孩子而言，想要引导孩子达到能在回顾的过程中，反思自己在操作过程中的体验，是需要老师的鹰架支持的。所以在孩子回顾的过程中，需要提供脚手架帮助孩子进行回顾，帮助孩子获得对应的能力发展。包括创设的所有游戏，也是脚手架的一部分。通过对应的游戏，培养孩子做回顾的意识和习惯。同时在混龄班级中，针对不同年龄水平的孩子，分层次教学要求孩子在做回顾的过程中有不同的表述要求：小班孩子在进行回顾时，语言表述是完整的句子；中班孩子在进行回顾时，语言表述是一个段落；大班孩子在进行回顾时，语言表述是有逻辑和顺序性的完整段落。

二、孩子对于作品的自我成就感和展示心理。

   在高宽的课程模式中，最后的的作品是孩子通过“计划”表达他们的想法和意图，然后在“实施”的环节，孩子通过选择、操作材料与材料互动发现知识、进行探究，然后在探究的过程中发现问题、解决问题来建构自己的知识体系，最终以作品都是形式呈现出来。作品就是孩子一个完整的能力提升的呈现，所以孩子对于这个作品会格外有成就感，进而会产生对这个作品的炫耀展示心理，希望这个实现他们的想法的作品能够得到他人的欣赏与认可。

    通过观察会发现有些孩子等不及回顾，因为孩子急于把作品展示给接送的家长看，希望能够得到对应的鼓励和欣赏后的评论，，这时成人可以给孩子适当的鼓励。

三、回顾能够综合提升孩子的能力，需要结合多样化的形式。

  通过回顾我们可以训练孩子形成并讨论心理图像的能力，以此巩固孩子对于经验和事件的理解，检测自己的选择和行为对自己以及他人的影响。通过回想反思“过去”时间里的体验拓展孩子对于“现在”以外的概念的意识。在回顾时间里会公开孩子的体验，以叙述者的身份讲述自己的工作时间发生的“故事”是一种社会性互动的形式。一般来说老师会引导孩子在集体面前公开自己在工作时间的体验，这时可以通过不同的方式创设不同的环境引导孩子进行回顾。如在平静、舒适的环境中与儿童一同回顾；在回顾时间为儿童提供材料和体验，帮助儿童维持回顾的兴趣；请孩子带着他们的作品、或者是照片进行展示等

  最后，在《绘本创意表达课堂》中的的回顾时间主要体现在玩一玩环节，希望孩子带着“意图”进行“真游戏”、“自主操作”。老师一定不要操之过急，给孩子半年的时间成长。在回顾环节，尽量不要一个回顾结束后就马上离开教室下课，既“说一个放一个”，需要集体一起回顾结束后，集体统一下课，聆听别人的想法也是孩子学习的过程。

（注：本文属于绘读教育公众号“绘本大家”原创文章，转载请注明出处）